金菁
教学方式直接影响孩子们的学习效率，作为老师，要以学生的发展为宗旨，在教学过程中优化教学方法很重要，我们要采用以教师为主导，以学生为主体的方式促进学生参与教学活动，从而提升学生的学习效率。
一、优化教学方式，开展愉快教学，提升学生学习效率
实践证明，有了学习兴趣，才能促进孩子们用英语交流，从而提升学习效率。愉快英语教学法是小学英语教学的基本方法和途径，在教学中我寓知识于游戏、活动、歌谣等一切儿童喜爱的形式之中，让学生在玩中学，学中用，优化教学方式，唤起学生的活动欲望，使课堂活起来。
（一）教学表情化，动作化，以情激趣
教师的情感信号在教学中起着极其重要的作用。英语老师能够做到教学表情化，动作化，可以激发学生的求知欲，提升孩子们的学习效率。在教学中，我经常用表情、动作帮助学生理解语言知识点，以自己的情感来激起学生的情感。例如在課堂上我总会做一些夸张的动作，如向上竖起大拇指，前伸一只手，掌向里，向自己招手，让学生猜一猜这个单词或这句话什么意思；
有时我会模仿动物走路，让学生猜猜是哪一种动物。通过这样的活动，学生的思维达到最佳水平。课中自然协调地使用体态语，能够激发学生乐学情绪，也能更好地解决英语教学中的重难点问题，从而帮助学生更好地理解、记忆本课语言知识点，提高课堂教学实效。
1.创设有趣的教学情境
小学低年级学生生性活泼好动，他们青睐的活动方式是动一动，玩一玩，富有情趣的活动。在教学过程中辅以多媒体教学设计丰富多彩的教学活动，使整个教学过程图文并举，声情并茂，视听结合，创设轻松和谐的课堂氛围，让课堂充满生机。例如在课上我总会放一些flash英文儿歌动画，创设与教学相关的有趣情境，让学生的思维达到最佳水平，变平面化教学为立体化。
2.创设生活情境
英语是一门语言，在英语教学中语言和情境是分不开的，我们要把语言操练放在特定的学习情境里。在教学过程中要创设生活情境，让英语成为孩子的生活，才能激发学生的学习兴趣，使教学内容和孩子们实际生活相联系，引发学生在真实的情境中学习外语，让他们在生活情境中使用已学过的英语，这样能提升学生学习英语的效率。例如学生学习了课文后，可以将教室一角布置成商店，让同学们真实感受用英语进行交际。同时，教师可以在学生表演对话前提出一些问题，让学生看过表演后来活动，教师在学生表演结束后，要注意指出学生在语言、语调等方面的不足，以便学生日后改进提高。如在学习节日这一课时，我创设了二个情境，一是美国过万圣节的情境，让学生感知万圣节是怎样的一个西方节日，人们是怎样庆祝的，有些什么活动。二是购物场景，让学生置身于琳琅满目的万圣节购物中，鼓励学生去购物，让学生在模拟的真实生活情境中相互交流。
（二）开展形式多样的活动，以乐激趣。
如何使单调的英语课变得活泼生动，妙趣横生？这就需要教师开展多样的活动，以乐激趣，优化教学方式，提高学生学习效率。
（一）游戏活动
游戏在课堂上起着催化剂的作用。例如在教授新单词时，我安排了看唇形，猜单词的游戏，把全班分成四组，比一比，哪组猜对的多；
在教授26个字母时，我安排找朋友，找邻居的游戏，这样学单词、学字母，学生的兴趣油然而生。我设计了传悄悄话的游戏。通过传悄悄话增加学生交流的机会，激发学生的求知欲。在学习了万圣节物品类单词后，我又设计了Bingo游戏，把听说训练融于游戏中，既复习了所学的物品类单词，又调动了学生的积极性。
（二）吟唱活动
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音、语调具有一定的吸引力。在课堂上如果教师能把枯燥的语言知识编成一首首简单易诵的歌谣，再配以丰富的表情，形象的动作，那么学生会觉得趣味无穷，例如在学习3B动作类单词时，我自编了一首歌谣：drink，drink，drink the water；
，draw ，draw ，draw a picture；
open，open，open the book；
close，close，close the window；
write，write，write the new words。学生跟着我一起吟唱富有节奏的歌谣，不知不觉中，他们的兴趣和听说能力得到了提高。此外根据小学生心理和生理的特点，把英语教学和音乐教学结合起来，由于节奏的刺激，引起大脑的兴奋，可以加深记忆，还可以增添学习情趣，本节课在教完句型：Wheres…我通过编English songs， chants来帮助学生巩固句型。
（三）角色扮演活动
角色扮演活动是一种艺术形式，在角色扮演的过程中，每个孩子都有事可做，孩子们能演自己喜欢的角色，这样学生能更有效地在活动中主动运用他们应该掌握的语言，从而提高学习效率。这就要求教师在教学过程中创设一系列的情境，让学生在情境中担任角色，用生动活泼的情境将学生引向一个妙趣横生的英语世界，使学生成为学习过程的主人。在低年级的教学过程中，我发现学生非常喜欢Wang Bing和Su Hai这两个人物，每当让他们扮演这两个人物，学生的学习兴趣油然而生，乐于参与角色扮演。在高年级的教学过程中，角色比较多，我经常让孩子们先在组内分工，自己演什么角色，然后背诵台词，自己制作表演道具，自编自演，孩子们学习兴趣浓厚，提升了教学效率。
二、优化阅读教学方式，开展合作阅读，提高学习效率
通过阅读能扩大孩子们的词汇量，孩子们掌握了好的阅读方法，获得好的阅读技能，能提高学习效率。实践证明，在英语教学中开展合作阅读，优化孩子们的阅读方式，能促进孩子更主动地学习英语，掌握学习的主动性，提高学习效率。
现以译林六年级英语Unit3 Holiday fun Cartoon time为例，谈谈我是如何采取开展小组合作学习阅读形式，让学生开展合作阅读，提高学生学习效率。
（一）小组合作阅读教学前奏阶段
“前奏”阶段可以帮助孩子们排除不认识的词汇，解决文化知识背景上的盲点，激发孩子们的阅读激情。
1.出示图片，在学生阅读前，我利用课文中打乱的四幅插图，即将阅读的部分内容，形象地展示在他们面前，以帮助他们更好地理解课文。
2.猜测：引导孩子们根据课文背景，猜一猜课文内容，想一想课文主题。
3.大意：教师提出一些与文章中心内容有关的问题，让孩子们理解课文大概意思，对于这篇小短文，我先提出以下几点：1.What did Bobby and Sam do？ 2.What was the weather like？让孩子们根据课文大意，想一想怎么回答课文主干问题。
（二）小组合作阅读教学的阅读阶段
在这个阶段，我将学生编成几个小组，小组的学生按照我设计的阅读教学任务，由浅入深，层层递进地进行几次通篇阅读，小组讨论并解决问题，逐层理解短文。
1.第一次阅读：学生自己默读短文，找出生词并划出，小组讨论单词及词组fashion show， excited， paper， ask， bottle， go well， at first， heavy rain的读音，难读难懂的单词可，小组再总结，然后各自汇报自己小组学习生词和短文的方法。
2.第二次快速阅读：我根据阅读内容给学生布置阅读任务，让学生带着问题再次通读全文，找出问题答案并划出横线，如在第二次阅读时，我提出如下问题（见上面）。
3.第三次阅读（精读）：我针对学生回答的问题、学生的反馈情况，再精心设计阅读任务，学生带着阅读任务再次精读全文，理解细节，掌握重点。如在第三次精读时，我设计了以下问题：Q1：Where was Bobby？ Q2：What did they do there？ Q3：Why is Tina excited？Q4：What did Bobby and Sam wear on the show？ Q5：Did Nancy get off her purse？孩子們先独立思考，精读全文，找出重点并划出课文主干问题，接着填写表格，小组先讨论找出不明白的知识点，然后孩子在组内汇报，孩子们展示后，教师进行总结性评点。
（三）小组合作学习的阅读拓展阶段
在这个环节，教师要增加学生阅读量，拓宽学生视野。我经常找一些有趣、难度适中的阅读材料，学生可以从阅读材料中获取文化信息，在阅读过程中摸索阅读技巧，积累阅读经验，从而不断提高英语学习兴趣和阅读能力。
合作学习是现代小学英语课堂中一种潜能深厚的学习方式，实践证明，小组合作阅读教学能提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的阅读能力。当然，小组合作学习阅读教学模式还处在尝试阶段，作为教师，要不断探索科学合理地设计小组合作阅读任务，优化阅读方式，提高学生的学习效率。
三、优化教学方式，开展前置性学习，提升学生学习效率
在英语教学中，优化教学方式，开展前置性学习，给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，让学生展现自主的色彩。笔者探索了自主学习课堂教学模式：学生前置学习——学生质疑问难——教师答疑点拨——学生巩固拓展，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到“思如泉涌”满堂彩，教学效果大大提高了，课堂教学驶入了快车道。学生从原来扮演的“知识储存库的状态”转换为“知识加工厂”的状态，同时也促进学生“自主探究、合作交流”的学习行为、学习习惯、学习态度的形成和优化，最终锻炼学习自主学习能力，实现学习方式的转变，从而使学习获得事半功倍的效果。每堂课前一天布置好前置学习卡，学生在教师的指导下用好前置学习研究本，学生在前置学习“加油站”（Filling station）中尝试前置学习，逐步完成前置学习任务，在前置学习“困惑站”中记录自己学不会的语言知识点。高年级的英语学习以语篇学习为主，语篇学习的重点在于对语言的整体感知，因此通过尝试读课文，理清文章脉络，划出或整理自己不会读、不理解的词句的自主阅读型前置学习就显得尤为重要。六年级上册Signs课文的前置作业设计：
（1）生活中有许许多多英文标识语，例如Exit，请你找一找生活中常见的英文标识语，画一画，写一写，并尝试着读一读。
（2）请你为学校的各种建筑、结构设计标识，在下面标注英文，在小组开展“招标”活动，展示自己的设计。
在语法教学课have，has用法有什么区别，我设计了如下前置性作业：
请你读一读下例句子，注意加点词have，has，想想have 和has用法有什么区别。
（1）I have a ruler.
（2）You have a pen.
（3）Mike has a new watch
（4）Su Hai and Su Yang have a telescope.
（5）We have a tent.
（6）She has a chair
2.写一写，我的发现。My discovery
我发现了：主语是（ ）时用have
主语是（ ）时用has
译林小学英语是以主题为单位，每个主题分成若干个单元，编排在各册教材中，因此指导学生将所学英语知识进行归纳的知识整理型前置作业，可以使学生会学、会用语言知识，并提升学生的学习能力。例如在复习“人物”这一板块时，教师可以安排下面的知识整理型前置作业：
（1）理一理，写一写
让学生通过对主题人物、主题涉及单元、主要涉及单词和主要涉及语法和功能等进行整理。
（2）以小组合作的形式，讨论、研究英语知识之间的内部联系。
实践证明，只有优化教学方式，让每一堂课都能成为师生交流的平台，才能激励、唤醒每一个同学内在潜力，真正实现“要我学”为“我要学”，从而提高学生学习效率。
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